◆ 明明已经教会了孩子这项技能，换个环境他就啥也不知道了；
◆ 桌面教学进行得好好的，可一到生活中孩子完全不听我的指令；
◆ 孩子在课堂上能配合老师完成课题，课后同样的课题想带他复习却死活不愿意......
问题就在于没有做好泛化！
而我们教学的最终目的，就是要把课堂习得的技能应用到日常生活中去，所以，泛化的重要性不言而喻。
“你是如何在生活情境中对孩子进行泛化训练的？”前不久，ALSO领学社区点评大会邀请到北京心依教育任职老师、国际应用行为副分析师（BCaBA）郑茜老师，与家长们一起探讨有关泛化的常见问题。
如何理解泛化？
当家长教导孩子某项技能的时候，对孩子的期望是：
① 孩子能够习得并且维持这项技能。
② 孩子能够在任何需要展现这项技能的情境中，顺利地把技能表现出来。
③ 孩子可以根据实际情景对技能做一些适应性的调整和改变。
@ALSO志愿者乖乖爸
泛化和泛化教学这两个概念是不是一个意思？
泛化：从定义上来说，指的是行为改变一段时间，出现在可能发生各种状况的环境里，或是延伸到各种相关的行为上。
也就是说，行为如果能够在教学情境以外发生，并且不用重新安排相同的事件，或者不需要再接受额外的教导，或者给的辅助明显少于介入情况的时候，就表示行为被泛化了。
泛化教学：可以从两个方面理解。
① 为了让行为能够泛化而进行的一些有目的的安排和练习。
② 直接把泛化作为目标。比如孩子学会了卡片命名“西红柿”，当他在菜市场命名出“西红柿”时就给予强化。
† 如果是以泛化目标为基础的情况，我们看到孩子任何的泛化行为都去强化，孩子就更会在其它非教学场景中出现泛化行为。
泛化行为不能靠等
@南京1712炜炜妈
孩子还处于动名词阶段。比如，我在洗衣服时孩子过来找妈妈，我就问他妈妈在干什么？孩子不会回答时就语言辅助他说“妈妈在洗衣服”，然后再问一遍妈妈在做什么？让孩子回答一遍“洗衣服”。身旁有洗衣机、马桶，我都会问孩子这是什么？让孩子回答“洗衣机”、“马桶”。
炜炜妈的操作有哪些值得借鉴的地方？
① 没有出现我们期望的目标行为，及时辅助。
② 根据孩子目前的实际情况，制定泛化的内容和目标。（不过要在实施过程中观察小朋友的反应，判断当下内容是否需要纳入学习目标）
为什么孩子学会了指认卡片，却不能指认生活中的物品？为什么孩子卡片配对（包括在iPad游戏里）都没有问题，却不能将实际生活中的物品匹配起来？
这是因为卡片和实物是两种不同的形式，泛化可能也不会自然地出现，只靠等是等不来的，只教导孩子一两个范例是不够的，需要我们根据孩子的能力，进行系统的泛化教学，在训练过程中及时辅助（当然也要注意撤除辅助）与强化。
泛化的误区
无为型：什么都不做，等着孩子自己学会泛化。
盲目型：孩子的技能还没有掌握或者习得，就开始不断泛化，且无目的，以至于拖慢了孩子的教学进度，导致学习目标和泛化目标都无法完成。
什么时候开始泛化？
小朋友技能掌握的过程，有以下几个阶段：
- 习得
- 精熟
- 维持
- 泛化
当技能进入维持阶段的时候，就可以进行泛化了。如果技能还处在教学阶段，建议先进行教学。
@江西16120俊逸妈
我家孩子分不清你、我、他。我指着他的鼻子说：这是谁的鼻子，他能回答：我的鼻子。然后我指着爸爸的鼻子说：这是谁的鼻子，他回答：我的鼻子。我会直接给他纠正：他的。之后我指着爸爸，问孩子：他是谁？孩子说：爸爸。我再次指着爸爸的鼻子，问这是谁的鼻子，孩子答：我的鼻子（不应该说爸爸的鼻子吗）
@ALSO志愿者钰瑾妈
我家目前泛化比较困难的点是，弄不清打招呼的称呼。女性称呼不会错，但是男性称呼很容易就错了，经常把“爸爸”喊成“叔叔”。我在家的训练办法是：用卡片把男性的成长阶段排序，让孩子了解每个阶段，从区辨到命名都可以过，过渡到生活中泛化的时候，我引导孩子称呼别人，再慢慢地撤除辅助。孩子现在可以主动打招呼，但称呼还是容易错，感觉没办法撤除辅助，是不是我的泛化方式有问题？
两位妈妈困扰的共同点是，孩子的技能其实还没有完全习得。
比如俊逸妈提到了，小朋友分不清你我他，后面又涉及到我的、他的这样的代词，小朋友可能都是没有掌握的。如果人称代词还没有分清，需要对代词本身进行一些区辨，先单独教授人称代词，等人称代词这个技能习得之后再考虑泛化。需要对每个代词进行相应的泛化，在每个代词下面加入更多的范例。（涉及到我的、他的这一类代词，可以先选择小朋友有明确所属概念的东西，比如小朋友的玩具/爸爸的某样物品）
钰瑾妈提到的打招呼也是同样的，需要让小朋友先熟练区分爷爷、叔叔等男性称呼，再过渡到可以向不同的人打招呼。在使用成长阶段的卡片时，也需要加入更多的范例，尽量从小朋友身边熟悉的人开始入手。
怎么判断技能是否进入维持阶段？
① 根据平时训练记录的数据。
② 跟老师直接沟通配合。（优势：比较容易判断可以开始泛化的时间；更加明确泛化的目标和内容；可以随时把日常生活中的泛化进度提供给老师，双方共同努力）
将泛化融入教学
@ALSO志愿者豆豆妈
关于泛化训练的疑惑：
1.孩子中低娃，没有自动泛化能力，桌面的基础配对、指认换到自然环境中，都得按照桌面模式重新开始，辅助，强化，再撤退。如果桌面课题对后面泛化训练“效率”帮助不大，我是否直接开始在自然环境中进行DTT训练？
2.环境泛化问题：始于鞋子分类配对。孩子桌面分类配对都没问题，iPad分类游戏也没问题，但是生活中让他把鞋子分一分的时候，却没办法直接转换，所以想到不如直接在生活不同环境中嵌入DTT？
3.位置泛化问题：孩子桌面区辨物品没问题，但位置泛化空间感出问题。以前，我做区辨大部分都把物品随机放，放的距离隔很远，扩大视觉搜索。但是！孩子近距离观察却关注不到，区辨不了放很近的和立体中的物品。所以现在我只能又专门训练他在物品叠放、遮挡下，及立体上下空间寻找物品。
从豆豆妈的描述中我们可以知道，把泛化的目标放入教学中是有必要的。如果孩子在卡片和实物之间无法进行转换，一方面可以在教学中引入实物；另一方面当孩子具备配对技能后，可以设置实物和卡片的配对，帮助孩子建立实物和卡片的对应关系。
技能泛化的策略与注意：
① 教导充足的刺激范例
泛化教学的人
例如把西红柿固定在某个位置，由不同的人发出指令。需要考虑小朋友和其他人的配合度。
泛化教学的指令
找一找西红柿/去把西红柿拿给我/你能帮我找到西红柿吗？
泛化教学的材料
例如帮助小朋友认识不同形态的西红柿，卡片、实物、动画片里的、简笔画里的......
泛化教学的地点
小朋友能在不同的地点指认西红柿
泛化物品呈现的方式
把西红柿放到不同的容器里，桌子上、袋子里、篮子里......
② 教导充足的反应范围：考虑小朋友在不同情境中需要表现的行为。比如问好，可以说“你好”“早上好”“阿姨好”......这些都是不同的反应形式。
③ 考虑指令呈现的语气、音调、表情，教学的位置：帮助孩子更好地泛化，避免孩子只对某个特定方式的指令有反应。
④ 从孩子学会的技能中找到与生活的关联，在做家务的过程中进行泛化。
⑤ 社交情景的泛化可以从模拟的情景开始，设置的情景尽量与真实情景相似，越相似小朋友在从模拟情景转移到真实情景的时候，更可能出现我们期望的目标行为。
⑥ 有关强化的问题。在进行泛化教学的时候，需要有一些设计的强化去帮助技能的维持和泛化，但最终是让目标行为能够得到自然强化。
⑦ 在泛化的过程中不要忘记数据记录，数据可以指导我们对于泛化目标的安排。
茜茜老师说：
泛化，其实是一个生活化的转变，需要我们系统地进行计划和安排。如果发现我们所期望的目标行为没有及时出现，一定不要忘了辅助；目标行为出现以后，不要忘了强化；采用的辅助要逐步撤除，强化也要从设计的慢慢转变为自然发生。
泛化对于每一位小朋友的难度都是不同的，所以要依据小朋友的实际情况合理地制定泛化方面的目标和内容。要善于利用好日常生活中的任何活动，比如吃饭、穿衣、洗手等例行活动，或是小朋友和家庭成员喜欢的各种游戏活动等。
我们为了行为泛化安排的介入程序，也要记得根据小朋友的表现有系统地退除。逐步地从设计的有介入的情况转变为一般的自然的情况，让小朋友真的能够学以致用。